异课同构我理解就是将不同的教学内容，采用同样一种教学模式，甚至同一种教学结构、同一种教学方法来完成课堂教学，也可以运用不同的教学方法或教学模式也能取得同样高效的教学经历或教研方式。采取这种做法比起研究校本教研方式更能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点。应该是比同课异构的教研方式更放开。所以，异课同构与同课异构的效果相同或更高一层。下面我就近期的一次送课经历谈谈异课同构达成的共识，获得的双赢。

我们带去的是八年级上册第十九课《把我们的血肉筑成新的长城》，执教教师派去的是一位市郊农村中学业务能力较强、教学很有创意的教师。因为从新课程实施以来，社会对教师的要求是越来越高，智慧型教师越来越成为教育的需要，孩子们的需要。创新教学，创新教研都离不开一线教师的参与。对方课的内容是七年级上册第二十课《三国鼎立局面的形成》，执教教师是一位很有教学经验，说话幽默风趣，满脑智慧的中年教师。两位教师的教学使用的都是北京师范大学出版社的教材，年龄相仿，性别相同，听完他们的课之后，又觉得旗鼓相当，大有赛场上决一雌雄，不分高下的架势。原本我打算以近郊农村优秀教师的教学实力用现身说法带动远郊农村的初中历史教学水平得以提高。但实际上是远郊的进步已超越了我的认识，无论在教学还是在教研都上了新的台阶，对于我这个对教研工作涉世不深的

教研员来说，更应该深入实际。

   我在兴高采烈的送课只好改为交流研讨的教研活动之后，两地教师诚挚、热烈的讨论此起彼伏。有的说两位老师运用的多媒体课件进行教学，无论是课件的制作，还是课堂的运用方面都较为娴熟，并有效地解决教学中的重难点，恰到好处地发挥多媒体教学的优势。有的说两位老师可谓异曲同工，殊途同归，都达到了有效教学目的等等。在我看来，对方教师的课堂设计更能体现新课改的理念，因为他的课更好的体现了发挥学生的主体作用。这位教师的教学设计和方法是在我看来是采用分小专题复习旧知识、预习新内容、师生同索骥、创作显身手、对抗加评说等。一开始教师以诸葛亮的一句名言淡泊名利，••••••••••••••••••••••••••••• •••• •••导课，设计的专题称我与名人同飞扬，这里巧妙地起到了一箭双雕的效果。既点了主题又适合这节课是以四组展开竞赛积分的方式进行，告诫学生淡泊名利，友谊第一，比赛第二。接着教师利用多媒体课件展出四组学生学过的历史知识设计小问题，如我国历史上第一个统一的封建国家是哪个朝代？等。不但学生复习了旧的知识，而且为教师过度到三国时期进入国家分裂揭示新课内容奠定了基础，使学生明白我国历史上的分分合合，合是主流的趋势特征。

该教师设计的第二个小专题叫三思而后行，为了挖掘学生现成的课程资源，教师提出了这样一组学生感兴趣的问题：本是同根生，相煎何太急？是三国时期谁的诗？借东风这个典故是形容三国时期何人的神机妙算？东汉以后为什么会出现三国鼎立局面呢？等等。学生发言踊跃，很快地回答了以上问题。这时教师接着东汉以后为什么会出现三国鼎立局面？问题，进入第三个小专题看图说话，通过让学生观看《东汉末年军阀割据形势图》，找出当时存在的几个大的军事集团有哪些？在学生回答的基础上，这时教师进行了追问，在这么多拥有强大实力的军事集团中，谁最终取胜了呢？学生很容易的答出是：曹操、刘备、孙权，教学自然引入了教师需要跟学生共同学习探究的为何曹操能统一北方？官渡之战和赤壁之战为什么能以少胜多?,这时学生在教师的组织下进行小组合作形式互相交流观点，之后每一个小组有一位代表发言，有的说曹操挟天子已令诸侯，政治上占取了优势；有的说曹操经济上有屯田措施，实力大增；还有的说曹操招贤纳士，能人多等等。教师在肯定了学生的观点之后，接着问道:曹操既然这么有优势，并且也打败了袁绍，取得了官渡之战的胜利，那为什么又输给了刘备和孙权，赤壁之战大败了呢？学生的思考和回答问题的积极性越来越高，争抢着发表自己的观点，形成了这节课的第一次小高潮。当教师鼓励性的总结了学生的发言后，特别的表扬了其中一位学生，因为他不是照着教材回答问题的，而是通过已有知识并且通过自己大脑思考得出的：曹操太自傲了，虚心使人进步、骄傲使人落后。教师在这里借此提升了学生的价值观。接着教师趁热打铁，提出了一个较有深度的问题：三国鼎立局面是历史的进步还是倒退？适时的调控了一下课堂秩序，同时拓展学生了思维。学生安静了一下之后，我感到部分学生不好说，个别学生回答：从统一到分裂是历史的倒退。这时教师引导学生：从统一到分裂是历史的倒退没错，但你只看到了秦汉强大的时候，如果从东汉末年的大分裂局面思考，最终走向三国鼎立局面，你们判断国家的发展趋势如何？学生立即明白了三国鼎立局面应该是历史的进步。接下来是生生互动打擂台：有学生问道：刘备三顾茅庐，请出了诸葛亮，诸葛亮是用什么方式关注天下大势的？然后，教师设计了让学生一展身手环节