一、基本情况概述

2009年银川市参加了宁夏回族自治区初中毕业暨高中阶段招生考试。银川市的兴庆区、金凤区、西夏区及厅局直属、民办学校由银川市教育局统一组织，设置考场、组织考试、集中阅卷。永宁、贺兰、灵武市分别由各市（县）教育局组织考试、阅卷。

2009年银川市三区考生12761人。选考生物学科人数4475人，历史5605人、地理2681人。选考生物人数占全部中考人数的35.1%。在三区考生总数减少的情况下，选考生物学科人数反比2008年增加了969人。

2009年永宁、贺兰两县没有考生选考生物，灵武市约有600名学生选考生物。

选考生物学科人数增加的原因分析:2008年中考成绩;生物教师针对性、实效性的辅导 （逐步适应）;生物学科特点（生物学科与学生自身及日常生活实际息息相关、学生大多喜欢生物从而喜欢生物课）;学校代选。

2009年宁夏高中阶段招生考试生物学科仍然与思想品德、历史、地理合卷开卷考试的形式进行。思想品德为必考科目70分，历史、地理、生物为选考科目30分，合卷满分100分，考试时间100分钟。

2009年生物学科试卷结构没有变化，仍然由三种题型、三道大题9道小题组成。即：选择题6道12分、识图题1道5分、分析说明题2道13分。

考试内容仍是《课标》中生物圈中的人及健康的生活两个主题， 调整变化的是：将人体代谢废物的排出、说明传染病的病因、传播途径和预防措施，替代了健康地度过青春期和人是生物圈中的一员 成为考试内容。

二、试卷难度分析（仅限银川市三区）

抽样：按照自治区教育厅教研室的要求，采用系统抽样的方法，抽取了卷袋未数是3即3、23、43、103、123…等28个考场共665个学生试卷作为样本。其中，生物试卷只有240份，占全部选考生物人数的5.4%。为了使抽样更能反映实考情况，生物阅卷组将抽取卷袋增加至60袋，抽取生物试卷500份，占全部选考生物人数的11.2%作为样本。

难度分析：

1、选择题（每小题2分，共12分）

2、识图题和分析说明题（分值分别是5分、7分、6分）

3、各大题难度分析（分值分别是12分、5分、13分、30分）

4、全卷难度分布

抽样统计结果平均分22.5分，最低分4分，最高分满分30分，380人得满分。平均分高于历史学科（20.07分），低于地理学科（22.71分）。

如果按照自治区教育厅教研室的要求，采用系统抽样统计，平均分为23.35，高于地理、历史学科。成绩的提高这也是造成2010年选考生物学生增多的直接原因。

2009年整个试卷依照初中《生物课程标准》命题，遵照《课程标准》要求的难度对学生进行考查，难易适中，考试内容符合《中考考试说明》的要求。全面考查了学生的基础知识、识图表能力、分析问题和解决实际问题的能力，注重对知识的应用，贴近学生生活，学以致用。

三、学生答题中出现的主要问题

1、选择题

第一大题是选择题，选择题考查学生对生物的基础知识、基本技能和基本规律的掌握情况，要求学生在具体的情景中再认或识别生物知识、现象，能进行直接或者是简单的应用。考查内容多属于了解、理解水平。是三道大题中相对容易的题。抽样结果，得分率0.82，是三道大题最高的。

2009年选择题内容覆盖面广。（考查的知识点分别输血原则、耳的结构与卫生、呼吸道的结构及功能、肾脏的结构单位、肾小体的结构及功能、肺泡适于气体交换的结构特点、食品安全常识等）

第1小题，关于输血原则学生应该是掌握的，但由于审题不仔细，忽略了最佳二字造成失分。

选择题中体现区分度的是第4小题（命题者的意图），实际情况符合，得分率0.54最低，平均分是1.08。正确答案是C，错选A（氧气增加）的最多，其次是错选B（养料增加）。原因是审题不清，问的是血液流经肾脏后的主要变化，学生答成血液流经肺或消化系统后的变化了。

其次是第5小题错的多，得分率0.58。学生对肺泡适于气体交换的结构特点掌握的不好，对肺泡的结构特点认识欠缺。出乎命题者的预料，第5小题实际上也成为了体现区分度的一道题。

2、识图题

识图题是体现生物学科特点的题型，考查的是学生识别人体各种结构模式图的能力，以及根据图示结构联系其功能进行适当的分析问题的能力，能够反映出学生生物科学素养的基本技能训练程度。

今年的识图题考查学生识别人体消化系统组成示意图，要求结合具体情景即消化的具体过程、功能，结合图示确认结构。共5分，3小问，9个空，要求是标号和文字（[  ]和    ）都答对才得分。抽样结果本题的平均分是3.61，得分率是0.72 ，是三个大题中最低的。失分主要在第（1）问.

学生失分的原因主要是：

1、审题不清，粗心，不会抓关键词，从题干中分析提取其中蕴涵的相关信息。例如：细嚼（口腔）米饭（淀粉）一会，感觉有甜味（糖），问：什么中有什么分泌的消化液，能分泌肯定是指腺体，唾液腺。很多学生答唾液、消化酶。

教师一定要教会学生自查的方法。填好后读一读唾液分泌的消化液消化酶分泌的消化液显然是错误的，就会发现错误，及时纠正。

2、学生对消化吸收涉及到的一些概念混淆不清。例如：唾液腺、消化腺、消化酶、唾液淀粉酶、唾液、消化液等。

3、识图能力差，对《课标》要求掌握的内容，教材中的图掌握的不好，不明确人体各结构的具体部位,以及人体各结构的准确功能，不善于辨认图中所反映出的形态、结构特征，并联系图中所蕴涵的各种相关信息与有关概念、原理分析问题。

反映出教师实际教学中，对教材中的图重视不够，没有充分利用教材中的图进行教与学。

4、个别学生不会识图。例如：横线上的文字都答对了（知识内容掌握了），但标号一个都没有填。而且本题得0分的很多。

5、题目语言饶口，图中口腔标号指位不准确（再深入一些）造成失分。

3、分析说明题

（分析说明题常是创设一定的问题情景，要求学生根据已知条件进行分析和判断，并对提出的问题进行有针对性的作答；或是从给出的实验过程、实验现象、生物学事实和某些自然现象推理、归纳出科学论断；也可以在科学探究的提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达交流等要素上命题，考查学生在具体情景中运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

分析说明题不仅考查学生对基本知识和基本技能的掌握情况，同时还考查了学生综合运用已有生物学知识、技能分析和解决问题的能力。属于较高层次的考查形式。）

2009年的分析说明题2道题共13分，考试内容涉及人体代谢废物的排出、说明传染病的病因、传播途径和预防措施是调整后首次出现在中考生物试题中，题目难易适中，有一定的开放性，综合性较强，指导日常生活，体现了学以致用。抽样结果本大题的平均分9.58，得分率0.74。学生答题情况不错。

第8题是一道图表分析说明题（7分），考查学生解读图表、获取有用信息、分析解决实际生活中问题的能力。涵盖了循环系统、泌尿系统的知识以及对血液中血细胞的功能、数值异常、尿液成分、成分异常的分析、诊断和治疗措施。抽样结果高于第九题。

第9题是一道资料分析说明题（6分），以流行性感冒这种呼吸道传染病为背景，考查的知识点有传染病的特点、传播途径、预防措施和具体措施。结合实际热点，去年的流感，流行性感冒也是学校多发的传染病

抽样结果第8题平均分5.45，得分率0.78。第9题平均分4.12，得分率0.69。

学生失分的原因主要是：

1、审题不清。表现在：

1）不会阅读表格，不明白表格及资料中内容的意义。现在再来看第8题，其实答案都在表中。例如：图表中已给出了关于尿检主要成分及正常参考值范围，葡萄糖、蛋白质、红细胞的正常参考值范围均为-，其含义是：正常尿液中不含葡萄糖、蛋白质和红细胞。题目中甲的蛋白质和红细胞的检测结果分别为++，+即表明不正常，尿中含有蛋白质和红细胞。

2）不按要求作答。题目问的是传染病的特点，回答的却是流感的症状；试举例说明流行性感冒的可能传播途径，答成疟疾的传播途径；要求答教室内预防传染病的具体措施，前提是从切断传播途径的角度，这里的教室内、具体、从切断传播途径的角度学生没有明白其含义，题目中蕴涵的有价值的信息没有被学生捕捉利用，不按题目要求作答，出现很多如：加强卫生管理，注意个人卫生等等泛泛的、不具体，与教室内和切断传播途径无关的回答（开放性的问题也是有限定范围的）。

2、脱离表格、资料作答。

3、错字、别字、笔误较多，导致知识性错误而丢分。例如：将传染源写成传染员、传热源；将流行性写成流传性、流动性等等。

4、语言组织表达不准确。（掌握好的孩子用很简洁的几个字作答就得满分，有些学生写了很多却得0分。

 5、答题时间不够造成失分。

少量学生存在答题时间不够的问题，表现是：前面所有题全答了，好几个学生都答对了，而第9题空白，得0分，很可惜。（这和题量有关）

纵观近年学生答题情况我认为：常见问题继续存在，新增教学内容关注不够。

三、对今后教学及中考备考的建议

1、依据《课标》要求教学，围绕《考试说明》组织复习备考。

中考试卷以《课标》为命题依据，体现新课程的理念及要求。挖掘教材与《课标》的联系,把握《课标》对每一个知识点认知程度的要求,强化重点知识的教学，重视说理，讲清讲透。要充分利用教具（挂图、模型）、多媒体直观展示给学生，通过教学让书本上的文字知识与具体的实物结合起来。所以说，中考备考一定要紧扣《课标》，细研《考试说明》，重视复习过程。

2、要注意引导学生将书本知识的学习与生活中的生物现象和社会热点问题联系起来，解决实际问题。作为教师要把握好以下三点：1）中考试题内容不会脱离《课标》；2）中考试题素材来源于生活实际；3）关注社会热点问题。

每学到一个知识，一定要进行迁移和适当地拓展，这个知识有什么用？能够解决什么问题？实际生活中哪些现象或问题可以用到这些知识？如何用学到的知识解释这些现象等。教法上，可以先将问题（涉及到问题情景的创设）抛给学生，让学生分析、思考、尝试解决，激其学习欲望，促其思考研究，之后教师再点拨、引导或讲解，达到真正理解掌握、学以致用。

3、重视教材中图的教与学，多利用挂图、模型和实物（有条件或创造条件）开展教学。加强学生识图能力以及依图分析、解决问题的能力的培养。

纠正以往的误区：即过分重视和依赖多媒体、课件进行教学和复习，忽视教材以及教材中图、资料分析、探究、讨论等等这一学生人人手握的重要课程资源的充分利用。

4、教师在教学中，要规范使用生物学的术语和名词，避免用词比较随意，口语化的现象；要重视和要求学生用正确的生物学术语、名词描述、解答问题，完成书面作业，规范书写用字，杜绝错别字。

5、在平时的练习和考试中，要注重加强学生审题方法的训练，答题技巧的训练，自查方法的掌握。避免出现答非所问、重复作答、答不全等等情况。

希望我们每一位生物教师潜心研究每年的中考试题、了解学生尤其是自己所教学生的答题情况和问题，反思我们的教学，改进或修正我们的教学。

                                   2010、4、6