教研工作是创造性的实施新课程，全面落实课程改革目标和要求，提高教师教育理论水平和教学能力，促进学校教育教学质量逐步提高的有效途径之一。无论是教研部门组织的教研活动，还是学校层面开展的校本教研活动，目的都是要以研促教、以研促发展，实现教研活动为教育教学服务目的。教研员在教研工作中承担着专业引领，促进交流，推动教师发展的责任。结合自己多年组织开展生物学科教研活动的实践，就如何提高教研活动的针对性和实效性，让教研活动更加符合新课程的理念和要求，更加有利于教师的专业发展，谈几点自己的体会和思考。
1 了解一线教师需求是确保教研活动有效的前提
     学科教研活动的主体是学校的一线教师，教研活动的出发点是教学实践中的困难和问题，教研活动的落脚点是解决实际问题促进学科以及学校的发展。要保证每一次教研活动科学而有意义、确保教研活动有针对性和实效性。这就要求我们学科教研员要经常深入教学第一线，通过广泛的调查研究，了解一线教师对教研活动的需求，即教师在实际教学中的困惑、问题、影响教学水平、教学质量提高的障碍，进而根据解决这些实际问题困惑以及教师专业发展的需要，组织开展多种多样的教研活动，搭建平台，提供专业的指导、培训和相关的信息服务。
教师的成长是在不断发现问题和解决问题的螺旋上升过程中逐步实现的，而大多数教师由于忙于日常教学工作不太注意发现和解决教学中隐含的问题，或发现了问题但不知如何去解决或解决方法不佳；还有一些教师在课改实践中好的做法、一些县区、学校生物教研组开展的有实效的教研活动、好的教研活动方式没有得到及时的推广等等，这些都需要我们教研员植根于学校、课堂，用新的教育理念总结反思教师日常教学过程和效果，把反思发现的共性问题作为市级教研活动的基点，把总结提炼出的、值得推广的好的教法、好的教研活动方式作为教研活动的内容，通过互动的教研活动，引领教师面对教学中的实际问题，探寻、调整教学的方法途径，学习借鉴来自一线符合我们当地实际的先进做法，共享资源，实现教师更新教育观念与转变教学行为的统一。
每一次教研活动开展之前，作为教研员我都要认真思考以下问题：本次教研活动的开展要解决哪些问题？活动主题怎么定？活动怎么开展？活动地点放在哪个区（或县市）的哪个学校可以起到最佳地辐射作用？活动中发言或展示的教师如何确定？发言或展示的重点内容是什么？参与活动的教师要做哪些准备？等等。
2 有效的教研活动策略是确保教研活动有效的关键
　   教研活动本质上是一种同伴互助的集体学习活动，它的有效开展关系到有着相同问题、困惑或对同一问题有着同样关注的工作伙伴的热情参与。让每一次的学科教研活动科学而有意义，让每一位参与活动的教师都能真正走进活动，人人有收获，有提高，需要我们教研员结合活动的具体内容、参加活动教师的范围和层次，对活动形式进行科学的选择和设计，并对教研活动过程进行策略性的安排和调控。
2.1 认真负责的准备是有效教研的前提
     我们知道，工作给人带来的压力有积极的一面，也有消极的一面。充分利用过去的经验，同事间的相互帮助支持，积极的准备，不但能消解压力，而且能增加人的自信心，推进事物向良好的方向发展。这给我的启示是：每次教研活动前，教研员、活动召集人、主讲、重点发言人等认真负责的准备至关重要！这是把工作压力变为动力，最终使参与者综合素质得以提升的有效途径。因为这种准备是任务驱动下的积极行动，有教研员的策划指导，有参与教师的主动钻研，有教研组的同伴互助，有多方的反复交流研讨。每一次认真负责的准备过程，其实就是一次学习、锻炼和提升的过程，对参与教师如此，对学科教研员来讲更是如此。实践证明：生物骨干教师和学科带头人，在他们的成长过程中，都有得益于这种承担任务（例如研讨课、探究性实验的组织、专题复习课的教学、参赛等），在认真负责的准备过程中，在教研活动的展示、评比过程中，获得收获和提升的体验。这种提升的体验和成功的喜悦反过来又会促使他们更加愿意和更加主动自觉的投身于学科教研活动中，对其他教师也起到了很好的榜样激励作用。苏霍姆林斯基所说的让教师的劳动能够给教师带来乐趣也就在教研活动中实现了！
除此之外，所有参加教研活动的教师活动前对活动主题的了解和思考，同样重要，不容忽视。
2.2 改变发言顺序，为创新思维提供平台和空间
     在教研活动的研讨交流环节，传统的做法一般是让经验丰富老师、专家或权威人士先发言。这样做可以给整个研讨交流活动定基调、把方向，但它的弊端是阻碍或限制了年轻教师的思维，影响创新思维和做法的产生，人云亦云更加强势。还是专家说得对！好像是这样的！有道理！……我刚才想的和人家的不一样肯定是我想的不对……即便个别年轻教师有想法，也可能因为是新手或经验不足，不敢言，怕说错，不利于青年教师的成长和发展。
在教研活动中我改变了传统的做法，让年轻老师先发言，请经验丰富的老师后发言。表面上，这只是发言顺序的调整，其意义在于为群体对话提供了一个较民主宽松的平台和空间。这样做使得研讨交流中的话语控制权不再仅掌握在经验丰富者手中，让参与活动的每一个教师的不同见解的呈现都能成为一种可能，成为一种资源；使得参与活动的全体教师中的每个成员都有可能在自己原有的水平上有所提高，这种提高应该是深刻的。
     目前，银川市生物教师队伍中青年教师的比例大，大多数是毕业参加工作不久和外市县调入的。为了打消青年教师的顾虑，鼓励大家畅所欲言，形成真正民主的教研氛围，在每次交流研讨之前，我都要说上几句活动前就斟酌好的话。例如：送课活动、观摩课等活动中，在展课观摩前，我曾这样说过：今天的教研活动旨在创设一个平台，一个供大家学习、反思、交流、提升的平台，一个供同行揣摩思考的平台，因为，面对新课改……我的观点是：''观摩研讨课''的展示不同于''优质课''的展示，有优长肯定也有不足，是真实的课，可能不完美，但肯定是能给大家以启迪、有借鉴价值的，而且是比较结合我们当地教学实际的课。即便是''优质课''或''公开课''我认为也不是用来''观赏''的！我很认同这样一个观点：在没有把自己的教学行为录下来，进行剖析研究的前提下，他人的课、他人的教育教学行为就是你自身最近似的一面镜子。让我们带着这样的心态，观摩、学习、反思、交流肯定会有收获。

2.3 培植教师个人反思意识和教研能力，促进教师主动提高
     新课程背景下教师应为研究型教师，要有研究意识，与教研专业人员一起在实践中提高研究能力。这就要求我们帮助一线教师树立主体意识，增强教师的研究意识，在日常教学工作中养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常教学、教研和自身的专业发展融为一体，逐步形成 在研究状态下工作这样一种职业生活方式。
教师个人反思指的是教师对自己教学过程中的行为进行重新认识的过程，它是教师自我学习，促进自身素质提高的有效途径。作为学科教研员，我始终把帮助教师树立自我反思意识并使反思逐步成为教师日常教学行为中的自觉，贯穿在组织开展的每一次的生物学科教研活动中。教师只要有了改革的愿望和自我发展的需求，才能真正成为教研、学习的主人；教师只有提高了主动参与教研活动的积极性和主动性，养成了良好的自我反思意识和习惯，学会反思、创新，才能真正提高教研能力，成为研究型教师。
2.4 成功骨干教师和学科带头人的引领作用是有效教研的保障 
     在教研活动中，一定要充分发挥生物骨干教师和学科带头人的引领作用，注重帮助学校发现和培养一批生物骨干教师，尤其是教研组长能力的提高，并与这些骨干教师、教研组长建立积极、平等、合作的教研关系，是教研活动质量的保障。例如：在开展骨干教师学科带头人的课堂教学示范交流、教研组活动的观摩、送课下乡、骨干教师的专题讲座、高、初中备考研讨等活动，在活动中，对生物教研组的活动进行指导；在薄弱学校开展教研活动，特别注意引入骨干教师以及一些行之有效的教研组活动经验，促进薄弱学校生物教研活动的改善，实现教研活动的和谐发展。
3 丰富和创新教研活动内容是确保教研活动有效的基础
3.1 研究、挖掘、利用教研活动中蕴含的深层价值，赋予活动培训的职能
     让每一次的教研活动和教师的培训提升达到最优化的结合，这一直是我在开展生物学科教研活动中，努力追求实现的一个宗旨。研究、挖掘、利用不同形式教研活动中所蕴含的深层价值，赋予不同形式教研活动以培训的职能，让每一次教研活动的开展，在实现教研活动主题内容的过程中，同时达到培训提升教师的目的，让生物教师的继续教育学习在其参加的每一次教研活动中得到继续。
例如， 在2009年9月学科周开展的银川市第一届中学生生物小论文评比活动的总结表彰会的准备过程中，在确定大会交流人选时，我发现贺兰南梁回中赵霞老师指导的学生小论文有多篇获一、二等奖，质量高而且内容多结合贺兰南梁农村生产生活实际和农村孩子的实际，例如关于南梁台子儿童计划免疫的调查，探究南梁地区枸杞的生长条件西瓜浸种种植好处多 ……通过进一步了解，我意外的发现赵霞老师学的并不是生物专业而是美术，教美术课已经10年多了，任生物课教学只有2年，但她有责任心，肯吃苦，好学上进，谦虚而又自信。就从指导学生撰写小论文参加银川市第一届中学生生物小论文评比活动以及取得优异的成绩看，可以说她是个合格且比较专业的生物老师。让她进行大会交流，不但能在指导中学生结合实际确定探究小课题，开展探究活动、撰写小论文方面给与会初中生物教师以启示，借鉴，在教师敬业精神、专业素养的提高上更能起到榜样的作用。实践证明，那次活动中，赵霞老师《有效课堂 实践见证——以一颗平常心享受工作》的交流发言，打动了与会的生物教师和教研员，发人省醒。
3.2 让 评课成为优质课评比活动的内容
     优质课评比作为教师课堂教学评价的有效形式，在实践中对激励教师教育教学能力的提高和促进教师的专业发展方面发挥了巨大作用。作为课堂教学评价的一种常用模式，传统的优质课评比活动是由评审小组根据教育目的和教学评价标准，对参评教师一节课中教与学的活动和效果进行价值上的判断。目前普遍开展的优质课评比活动，除了课堂教学（作课）之外，还增加了课堂教学前的说课和课堂教学之后的''课后反思，即通常所说的三课活动。这是新课程实施以来，优质课评比活动形式和内容上的发展。
从2000年开始，生物学科丰富了优质课评比的方式和内容，将评课引入优质课评比活动中，让一线教师的评课 成为优质课评比活动的内容。我的想法是：一个教师如果能够用新的课改理念去观课，思考作课教师课堂教学行为背后的教育教学理念和追求，思考学生的学习效果与作课教师课堂教学行为之间的关系，发现问题与不足，判断课堂教学效果，并结合自己的教学实践给出针对性的改进建议……那么，对他今后的课堂教学实践，一定会有很大的帮助和提升，这种帮助和提升会辐射全体参与活动的教师，使观课者真正置身于活动中。实践证明效果非常好。参赛教师们充分展示了他们良好的素质，评课有条理，言简意赅，尤其是能结合自己的教学实际换位思考，针对作课教师的问题或不足提出具有一定操作性的改进意见，假如我上这节课，我会这样处理……某一环节还可以……。
教研活动中，教研员一定要要相信我们的教师就像新课改倡导的要相信我们的学生一样。
3.3 加强与高校合作，提高教研活动的层次和质量
     利用高校专业引领的优势，促进教研活动质量和层次的提高，对提高教研活动的有效性非常必要。近年来，银川市教科所生物学科加强了与宁夏大学生命科学院的交流与合作，得到了高校的专业引领和指导，有效促进了银川市生物学科教研活动的开展，提高了生物学科教研的层次性。曾先后多次邀请宁夏大学生命科学院的专家教授，就中学生科学实践活动的开展，全国生物学竞赛实验部分的指导，高考备考等活动进行指导交流，发挥了高校对中学教研工作的专业引领作用，实现了双方的合作发展。
例如，2008年4月成功举办的银川市初中生物教师植物分类专业知识培训活动，就是根据课改要求、一线生物教师的教学实际和需求，由教科所和高校共同合作完成的。该活动是为了生物教师能胜任和完成初中生物《课程标准》以及新教材的要求，掌握银川市及周围环境中的植被分类知识，落实对学生实践能力的指导与培养。同时，对非生物专业毕业的生物教师给予生物专业的培训。培训活动由植物分类专业知识的学习和植物分类的实习实践活动两部分组成。活动聘请的是宁夏大学生命科学学院专门从事植物分类研究的专家和研究生，针对银川市的生物教师的实际，专们编制了植物分类专业知识讲义制作了《宁夏常见植物图片》光盘资料，进行了专业知识的教学和辅导，并亲自指导100多名生物教师进行了1天的实地（银川公园、部分校园）实习活动。两天的培训学习中，近百位参加学习的生物教师个个热情高涨，认真听讲、做笔记，拍照留资料，随时对不懂的问题、不认识的植物进行质疑……培训活动达到了预期目的。
     作为本次活动的继续和延伸，2009年我们又举办了银川市第三届中学生标本制作评展活动。
4. 提升教研员自身的综合素质是确保教研活动有效的保证
     教研活动能否取得实效，基于教研员自身素质、修养和智慧的不断提升！
教研员的工作职能不是规定、要求和发号施令，不能仅局限在对教师教育教学活动、行为的检查和提要求上，而是要在具体的教学管理和指导中，为教师的发展搭建平台，创造符合教师个性发展的最佳条件和空间，为教师的发展做榜样。所以，学科教研员要不断地学习、注重自身素质、修养和智慧的提升，要勇于做探究教育教学规律的实践者。只有具备了扎实且不断完善、更新的学科专业知识、教育教学研究能力和组织协调能力，了解教研活动需求，创新教研活动的方式，注重教研活动策略，持续关注，持久研究，以活动满足广大一线生物教师专业发展的真实需求，促使生物教师自觉、主动地走上教学研究之路，才能使自己组织开展的每一次生物学科教研活动有声、有色、有实效。

                                   (本文刊登在陕师大杂志社《中学生物教学》2010年第4期)