银川市小学语文课堂教学改革中体现的几个特点

        2005年评优课简评

语文综合实践课

一、     围绕实践主题走出课堂，引导学生走入社会、走入社区、走进家庭，深入学校，上网查阅资料。让学生多渠道参与实践调查学习。如三年级的《说说电话》，学生分组调查实践，各组分工明确。历史组的学生上网查阅说明电话历史的资料。《家乡的变化》一课，学生搜集的资料途径多，内容丰富广泛。到百货大楼调查服装（七十年代—今）服装用料和质量、样式等。访问交警，调查银川市历年车辆的发展情况，河东机场的建成，高速公路的修筑。制作调查统计表。调查访问并拍摄大量的照片、图片来用事实说明银川变化之大。注重了实践过程，学会了实践的方法途径。教师引导学生用多种方法进行实践，在亲身经历实践的过程中学生体验和感受到自我价值的愉悦。

二、     学生在实践汇报中能把实践的过程、方法、结果用语文技能表达出来。以多种形式呈现出来，呈现方法灵活多样，可谓“八仙过海各显奇能”。如《走进歇后语》，采取接的快、边的、辨的清、猜的巧、展示歇后语的 积累和运用。《走进歇后语》、《再走长征路》、《走进四大名著》，讲故事、绘画、手抄报、写诗文、小品表演、快板、唱歌等形式来充分展示学生的实践才能。从中学生的语文素养和基本技能得到了锻炼和提升。使听说读写、口语交际融入语文知识与实践活动之中。打开了教材的未知领域，激发了学生自主实践、自觉主动、乐学的求知欲望和探索热情。

三、     学生的主体地位得到了落实。学生全员参与、全程参与。体现了合作学习的过程。学生的团结协作精神得到了培养和锻炼，增强了自信心、树立了竞争意识。（小组处理信息、分工明确）用各种不同途径、方法来展示自己小组的调查资料。

四、     学生展示实践成果注重了创设情景，培养了创新精神和实践能力。（用心想、用脑思、动手做、是学生精心策划出来）展示过程中，体现了引导学生多渠道获取信息，整理信息的能力。（信息量大）在引导学生组织学生获取知识的同时，培养了学生观察能力，养成善于思考、动手的学习习惯。

五、     注重学科间的整合、课内外的沟通。指导组织学生开展语文实践活动中，找到了与其他学科、与社会生活的整合。如统计图表的制作，体现运用数学知识，画画、表演、吟诵体现艺术才华，制作土电话利用了物理学（声的传播）。生活常识、导游介绍、进行了社会实践。体现学生综合能力基本技能得到了运用和历练。

六、     体现了语文的积累和运用。如歇后语、办手抄报、写诗、儿歌，体现了语文技能的运用。

建议：

1、          确立自己的位置。

2、          语文实践课教师的参与角色要体现出来。学生展示过程中，教师不能以旁观者的身份出现，还要体现组织者和引导者的作用。教师要注意听学生的展示汇报，关键时要将学生潜意识的东西引导提升、生成。

阅读课：13节

述情境，积极一、每位教师注重创设情景激发学生学习兴趣，采取多种手段，引导学生的求知欲望。如用语言描的引导和过度旁白的点拨，对学生的心灵和智慧进行启迪。进而层层推进，引导学生思维朝深度发展。如《黄昏的蝉》“通过上节课的学习，我们知道了蝉不仅是叫得最响的昆虫，而且他一生的经历还是很奇特。当它在地穴中度过漫长而又黑暗的童年之后，飞上枝头放声高歌，只不过是它生命中精彩的瞬间。但它却抓住这生命中的精彩瞬间放声歌唱，歌唱生命，它充满活力的歌声激发了作者的好奇心，使作者探索到了许多蝉的秘密。”（激情导入承上启下，吸引学生探索的欲望）《长城》一课，“今天我们打开我国世界遗产的第一扇窗户——象征中华民族，今华下儿女骄傲的长城”多媒体展示情境，音乐渲染情境，生活经验再现情境。类似还有《颐和园》、《搭石》。

  二、学生的主体地位得到了锻炼和发展

1、参赛教师教学中，都不同程度地体现了自主学习，给学生留有充分的读、思议的空间。做到了引导培养学生默读思考、批画、同桌交流，集中汇报的学习过程，待学生阅读批划后再由学生由感而发，引导着学生带者疑惑、发现再到文本中寻求。如《掌声》、《黄昏的蝉》、《颐和园》、《长城》、《师恩难忘》、《跨越海峡的生命桥》等。

2教学中让学生在读中发现问题。教给学生读书方法，放手让学生自主学习、感悟、体验语言的内含，感悟作者的情感。

三、体现了语文阅读教学的工具性、人文性的特点。

1、读的要求目的明确。每一读都有任务，落实一项训练点。既重视朗读情感体验又重视默读深思，如，带着问题读，整篇的读，达到整体感知。

2读的训练落实的好，体现了层次性。通过读通读透，培植学生自我感受，以及理解、欣赏和评价的能力。初步感知的读、默读思考、批划的读、评中指导的读、理解中的读，理解后的入情入境的读。自由练度，自主选读。安训练要求指名读、齐读。读中想象、〈颐和园〉熟读成诵、填空引读、步步落实。欣赏积累。做到了读中想象美，赏读感受美。先从抽象的语言品味理解熟读成诵，再回到形象印证欣赏美。使学生在读中完成对文本语言的赏析和内化。如《掌声》一课的教学，学习第一段时让学生自由读，回答交流英子给你留下什麽印象，（整体入手）。理解后的读，进一步感受英子的内心感受。《黄昏的蝉》、〈长城〉、课堂上读声朗朗。特别是〈黄昏的蝉〉，出示学习要求让学生在读中发现问题，汇报学习的发现，因有充分的读书思考的时空中，捕捉了作者对蝉叫声的秘密发现。将对文本语言理解内化，交流时，用自己的语言概括出段意。教师由此引如文中的具体语言，联系具体语境进一步加深理解说明体会。

3教学思路清楚，抓住训练的重难点。如教师的板书体现了思路和学路。

4重视品词析句，体现语文教学的特点。如《跨越海峡的生命桥》，抓住重点段落和重点句子引导学生反复读理解。如《掌声》抓住“犹豫”和“忧郁”对比理解英子不同的内心世界。《小兴安岭》抓“抽”“刮”。

5注重读练结合，读写结合，复述和背诵的训练。如《黄昏的蝉》，填表写出蝉奇特的一身。填后对照表说一说自己的发现，体现了读练结合，加深对课文的理解。《长城》让学生指图复述“垛子”瞭望口、射口、城台的位置，了解各有什麽作用。同时也背诵了第二段的重点部分句子。每位教师结合课文的训练，引导启发学生进行写段和文的练习。如写一处景物，景点简介。观察所喜欢的小动物，并写下来。写一写你的老师。给英子写信。

你想对长城说些什么请写下来。学习写作方法，记录一次游览活动，写平凡事物中的美。

四、“三维目标”得到了有机的融合。注重基础知识和语文素养的培养。重视了听、说、读、写、训练和落实。

五、教师教学设计能力有进一步的提高。

1、紧扣题眼和课后思考题设计问题，围绕主题设计教学过程，如，抓掌声、飞夺、搭石，引导学生寻找两次掌声是在什麽情况下响起的等

2、教学设计注意了整体入手，部分探究，拓展延伸。体现了语文教学的规律。

3课内知识引出课外，如让学生课外读有关的书，观察发现。查阅资料了解我国的世界文化遗产。，提供语文实践途径。

存在的问题：

一、     多媒体课件的运用。

语文教育具有形象性，是不可否认的，语文教学中，适当地恰到好处的运用多媒体课件，图片是有必要的。如果只是用图象印证语言材料，就不可取，特别是中高年级教学。本来学生可以通过语言材料来发挥自己的独特想象，由于过早地对应式地地出现了图象，学生在也不用想了，想象的时间也没有了。想象的权力也被剥夺了。如，课文整段、整篇打出来，重点句子打出来，这样脱离具体的语言环境理解句子，孤独单纯来理解。不能联系具体的词句、上下文理解课文的句意。只能注重细节而忽略联系上文停留在局部的感悟上。搞的支离破碎。不利于学生思维发展。在阅读教学中、读书是主线，应以读为主，以表演、多媒体课件助读。

二、     注重对知识的理解，不注重理解的过程和体验。教师只是引导学生在理解基本语文层面上打转转，而忽视了对语言深层含义的探究。学生交流不是深层交流、而是浮在表面上。要引导学生钻研文本，情感的源头在文本之中。对学生最有诱惑力应该是语言文字，文本的价值取向应该是学生在阅读中重点探究的问题之一。学生探究性阅读和创造性阅读能力的形成，主要应通过对文本价值取向的探究和思考。因此，阅读教学必须以读书训练为主，教给读书方法，注重读书质量。要遵循从整体到部分——从部分——整体的教学规则。

三、     深钻教材、挖掘教材。对理解教材深度不够。首先对作者写的这篇文章的内容是什麽，为什麽这样写，是怎样写的，从内容到形式要有一个深入的了解，要吃透文本，了解构段方法。还要整体把握，这样才有的放失的引导学生学习实践体会。

四、     、教师的评价语言单调，针对性不够。教师语言的亲和力和激性往往使学生的学习积极性高涨“很好”“真棒”这种激励性评价语言过于频繁，泛化，可能难以激励学生强烈的成功感和喜悦感。使他们感受不到赞扬的可贵。教师在对学生进行激励性评价时，语言应具有个性化和针对性，不可过于单调。要通过肯定性和描述性的语言向学生揭示他们的观点的独特性和合理性的所在。并引导学生体验个性化理解和表达所带来的积极效果。还要通过评价发展学生的语言、规范学生的语言。

五、     在阅读教学中要处理好批判和继承的关系。既不能全篇放手，也不能串讲串问。过去好多方法不能全盘否认。

六、     不能用教师的体验代替学生的体验。不能用教师激情高昂的语言讲解代替学生的感悟，更不能用多媒体课件渲染课堂气氛，代替了文本语言，占用挤掉学生潜心读书思考的时间。